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소개 뒤집힌 교실 (FC) 형식은 학생들이 대면 교육 이전에 제공된 자료를 사용하여 이론적 주제를 검토해야합니다. 목표는 학생들이 자료에 익숙하기 때문에 강사와의 상호 작용에서 더 많은 것을 얻을 것입니다. 이 형식은 학생 만족도, 학업 성과 및인지 발달을 증가시키고 학업 성취도를 높이는 것으로 나타났습니다.
행동 양식. 이 기사는 영국 치과 학교의 치과 및 생체 재료 신청 과정이 2019/2020 학년도 동안 전통적인 강의 접근 방식에서 하이브리드 FC 형식으로 전환하고 전환 전후에 학생의 피드백을 비교하는 것을 설명합니다.
변화에 따라 학생들로부터받은 공식적이고 비공식적 인 피드백은 전적으로 긍정적이었습니다.
토론 FC는 임상 분야의 남성을위한 도구로서 큰 약속을 보여 주지만, 특히 학업 성취도를 측정하기 위해서는 더 많은 양적 연구가 필요합니다.
영국의 치과 학교는 치과 재료 및 생체 물질을 가르치는 데있어 FC (Flipped Classroom) 방법을 완전히 채택했습니다.
FC 접근법은 혼합 학습 교육 방법을 수용하기 위해 비동기 및 동기식 코스에 적응할 수 있으며, 이는 특히 Covid-19 Pandemic으로 인해 관련이 있습니다.
최근에는 기술 발전 덕분에 많은 새롭고 흥미롭고 혁신적인 교수법이 설명되고 테스트되었습니다. 새로운 남성 기술을“Flipped Classroom”(FC)이라고합니다. 이 접근법은 대면 교육 전에 제공된 자료 (일반적으로 사전 녹음 된 강의)를 통해 코스의 이론적 측면을 검토해야하며, 학생들이 주제에 익숙해지면서와의 접촉으로 더 많은 지식을 얻는 것이 목표입니다. 강사. 시간. 이 형식은 학생 만족도 1, 학업 성취도 및인지 개발 2,3뿐만 아니라 학업 성취도를 높이는 것으로 나타났습니다. 4,5이 새로운 교육 접근법의 사용은 영국 치과 학교의 응용 치과 재료 및 생체 재료 (ADM & B) 주제에 대한 학생의 만족도를 향상시킬 것으로 예상됩니다. 이 연구의 목적은 학생 과정 평가 양식 (SCEF)에 의해 측정 된 이론적 교육의 변화 전후에 과정에 대한 학생의 만족도를 평가하는 것입니다.
FC 접근법은 일반적으로 컴퓨터 기술을 사용하므로 교사가 개념을 적용하기 전에 일정에서 강의를 제거하고 온라인으로 제공됩니다. 6 미국 고등학교에서 처음 시작된 이래 FC 접근 방식은 고등 교육에서 널리 퍼져있었습니다. 6 FC 접근법은 다양한 의료 분야에서 1,7에서 성공한 것으로 입증되었으며, 그 사용과 성공의 증거는 치과에서 나타나고 있습니다. 3,4,8,9 학생 만족도와 관련하여 많은 긍정적 인 결과 가보고되었지만 1,9는이를 학업 성과 향상과 연결하는 초기 증거가 있습니다. 4,10,11 다수의 건강 분야에서 FC의 최근 메타 분석에 따르면 FC는 전통적인 접근 방식과 비교하여 학생 학습이 크게 개선 된 반면, 치과 분야의 다른 연구는 또한 빈곤층의 학업 성과를 더 잘 지원한다는 것을 발견했습니다. 재학생. 13.14
Kolb의 작품에서 영감을 얻은 Honey와 Mumford 15에 의해 묘사 된 4 가지 인정 된 학습 스타일과 관련하여 치과 교육에는 어려움이 있습니다. 16 표 1은 이러한 모든 학습 스타일을 수용하기 위해 하이브리드 FC 접근법을 사용하여 코스를 가르 칠 수있는 방법을 보여줍니다 .15
또한이 수정 된 코스 스타일은 더 높은 수준의 사고를 촉진 할 것으로 예상되었습니다. 블룸의 분류 17을 프레임 워크로 사용하여 온라인 강의는 지식을 제공하도록 설계되었으며 튜토리얼은 실습 활동이 응용 프로그램 및 분석으로 이동하기 전에 이해를 탐색하고 개발하도록 설계되었습니다. KOLB 학습주기 18은 치과 교육에 사용하기에 적합한 확립 된 체험 학습 이론입니다. 특히 실질적인 주제이기 때문입니다. 이론은 학생들이 행하면 배우는 가정에 근거합니다. 이 경우 치과 제품 믹싱 및 처리에 대한 실습 경험은 교수 경험을 풍부하게하고 학생들의 이해를 심화 시키며 주제의 적용을 넓 힙니다. 학생들에게 KOLB주기 18에 설명 된 것처럼 체험 학습을 지원하기 위해 실습 요소가 포함 된 통합 문서가 제공됩니다 (그림 1). 또한 문제 기반 학습에 관한 대화식 워크샵이 프로그램에 추가되었습니다. 그들은 더 깊은 학습을 달성하고 학생들이 독립적 인 학습자가되도록 격려하기 위해 추가되었습니다. 19
또한,이 하이브리드 FC 접근법은 교육 스타일과 학습 스타일 사이의 세대 간격을 연결시킬 것으로 예상됩니다. 오늘날 20 명의 학생들은 Y 세대 일 가능성이 높습니다.이 세대는 일반적으로 협력 적이며, 기술에 번성하며, 코칭 학습 형식에 응답하며, 즉각적인 피드백으로 사례 연구를 선호합니다. 11
우리는 의과 대학의 윤리 검토위원회에 연락하여 윤리적 검토가 필요한지 여부를 결정했습니다. 이 연구는 서비스 평가 연구 였으므로 윤리적 승인이 필요하지 않다는 서면 확인이 얻어졌습니다.
FC 접근법으로의 전환을 용이하게하기 위해,이 맥락에서 전체 ADM & B 커리큘럼의 주요 점검을 수행하는 것이 적절한 것으로 간주되었다. 제안 된 과정은 처음에 코스를 담당하는 학업 과목 지도자가 처음으로 그려 지거나 스토리 보드를 썼으며,이 과정은 그의 주제에 의해 정의 된 주제로 나뉩니다. “강의”라고하는 미니 lectures는 각 주제와 관련된 PowerPoint 프레젠테이션 (Microsoft Corporation, Redmond, USA)으로 기록 된 이전에 이용 가능한 교육 강의 자료에서 조정되었습니다. 그들은 짧은 경향이있어 학생들이 더 쉽게 집중하고 관심을 잃을 가능성을 줄일 수 있습니다. 또한 일부 주제는 여러 영역을 다루기 때문에 다양성을위한 모듈 식 코스를 만들 수 있습니다. 예를 들어, 일반적인 치과 인상 재료는 탈착식 의치와 고정 수복물을 만드는 데 사용되며, 이는 두 개의 별도 과정으로 덮여 있습니다. 전통적인 강의 자료를 다루는 각 강의는 비디오 녹화를 사용하여 팟 캐스트로 녹화되었으므로 미국 시애틀의 Panopto를 사용하여 지식 유지에 더 효과적인 것으로 밝혀졌습니다. 이 팟 캐스트는 대학의 가상 학습 환경 (VLE)에서 사용할 수 있습니다. 이 과정은 학생 캘린더에 표시되며 프레젠테이션은 팟 캐스트 링크와 함께 Microsoft Inc. PowerPoint 형식으로 진행됩니다. 학생들은 강의 프레젠테이션의 팟 캐스트를 시청하여 메모에 댓글을 달거나 당시에 떠오르는 질문을 적을 수 있도록 권장됩니다. 강의 슬라이드 및 팟 캐스트가 출시 된 후 추가 클래스와 실습 활동이 필요합니다. 학생들은 코스 코디네이터가 코스 코디네이터에 참석하기 전에 강의를 검토해야한다고 말하면서 코스를 최대한 활용하고 코스에 기여하기 위해 강의를 검토해야한다고 말하며, 이는 코스 매뉴얼에 기록됩니다.
이 튜토리얼은 이전의 고정 시간 강의를 대체하며 실제 세션 전에 제공됩니다. 교사들은 학습 요구에 맞게 가르치는 것을 조정함으로써 가르침을 촉진했습니다. 또한 핵심 요점을 강조하고, 지식 및 이해를 테스트하고, 학생 토론을 가능하게하며, 질문을 촉진 할 수있는 기회를 제공합니다. 이러한 유형의 동료 상호 작용은 더 깊은 개념적 이해를 촉진하는 것으로 나타났습니다. 11 Gali et al 24는 치과 콘텐츠의 전통적인 강의 기반 교육과 달리 튜토리얼 기반 토론이 학생들이 임상 적용에 학습을 연결하는 데 도움이된다는 것을 발견했습니다. 학생들은 또한 더 동기 부여와 흥미로운 가르침을 발견했다고보고했습니다. 학습 가이드에는 때때로 옴아 런즈 응답을 통한 퀴즈 (Ombea Ltd., UK, 영국)가 포함됩니다. 연구에 따르면 퀴즈의 테스트 효과는 대면 훈련 전에 제시된 이론적 자료에 대한 이해를 평가하는 것 외에도 학습 결과에 긍정적 인 영향을 미칩니다 25. 26
언제나 그렇듯이 각 학기 말에 학생들은 SCEF 보고서를 통해 공식적인 피드백을 제공하도록 초대됩니다. 주제 형식을 변경하기 전에받은 공식 및 비공식 피드백을 비교하십시오.
애버딘 대학교 치과 학부의 각 과정에서 소수의 학생들과 ADM & B 코스 제공과 관련된 직원 수가 매우 제한되어 있기 때문에 학생의 의견을 직접 인용 할 수 없습니다. 이 문서는 익명 성을 보존하고 보호하기 위해 포함됩니다.
그러나 SCEF에 대한 학생들의 의견은 주로 교육 방법, 교육 시간 및 정보 및 내용의 가용성의 네 가지 주요 범주에 속하는 것으로 관찰되었습니다.
교수 방법에 관해서는, 변화하기 전에 만족스러운 학생들보다 불만족 한 학생들이 더 불만족했습니다. 변화가 끝난 후, 불만족 한 것보다 더 만족한다고 말한 학생의 수. 자료를 사용한 교육 시간의 길이에 관한 모든 의견은 만장일치 불만족에서 만족도에 이르기까지 다양했습니다. 이것은 자료의 접근성에 대한 학생들의 반응에서 반복되었습니다. 자료의 내용은 크게 변하지 않았으며, 학생들은 항상 제공된 정보에 만족했지만 변경됨에 따라 점점 더 많은 학생들이 내용에 긍정적으로 반응했습니다.
FC 혼합 학습 방법으로의 변경 후 학생들은 변경 전보다 SCEF 형태를 통해 훨씬 더 많은 피드백을 제공했습니다.
수치 평가는 원래 SCEF 보고서에 포함되지 않았지만 코스 수용 및 효과를 측정하기 위해 2019/20 학년도에 소개되었습니다. 학습 형식의 코스 즐거움과 효율성은 4 점 척도로 평가되었습니다. SA (Selgerly Event), 일반적으로 동의 (GA), 일반적으로 동의하지 않음 (GD) 및 강력하게 동의하지 않음 (SD). 그림 2와 3에서 알 수 있듯이 모든 학생들은이 과정이 흥미롭고 효과적이라는 것을 알았으며 한 명의 BDS3 학생 만 학습 형식을 전반적으로 효과적으로 찾지 못했습니다.
다양한 콘텐츠와 스타일로 인해 코스 디자인의 변화를 뒷받침하는 증거를 찾는 것은 어렵 기 때문에 전문적인 판단이 종종 필요합니다. 2 그러나 남성을위한 모든 가용 치료와 의학 교육에서 FC의 효과에 대한 새로운 증거 중에서,이 접근법은 이전 학생들이 관련성과 내용 측면에서 만족했지만 문제의 과정에 가장 적합한 것으로 보입니다. 매우 높지만 교육은 매우 낮습니다.
새로운 FC 형식의 성공은 공식적이고 비공식적 인 학생 피드백에 의해 측정되었으며 이전 형식에서받은 의견과 비교했습니다. 예상대로 학생들은 필요에 따라 온라인 자료에 액세스 할 수 있고 자신의 속도로 사용할 수 있기 때문에 FC 형식을 좋아한다고 말했습니다. 이것은 학생들이 이해할 때까지 섹션을 반복해서 반복하기를 원하는보다 복잡한 아이디어와 개념에 특히 유용합니다. 대부분의 학생들은 그 과정에 전적으로 참여했으며, 정의상 수업을 준비 할 시간이 더 많았습니다. Chega의 기사는 이것을 확인합니다. 7 또한, 결과는 학생들이 교사 및 학습과의 더 높은 품질의 상호 작용을 평가했으며, 사전 튜토리얼이 학습 요구에 맞게 조정되었음을 보여주었습니다. 예상대로 튜토리얼과 실습 요소의 조합은 학생 참여, 재미 및 상호 작용을 증가 시켰습니다.
애버딘의 치과 학생을위한 학교는 비교적 새롭고 비교적 새롭습니다. 당시 많은 프로세스는 즉시 구현되도록 설계되었지만 목적에 더 잘 어울리는 데 사용될 때 적응하고 개선되었습니다. 공식적인 과정 피드백 도구의 경우입니다. 원래의 SCEF 양식은 전체 과정에 대한 피드백을 요청한 다음 시간이 지남에 따라 치과 건강 및 질병에 대한 질문 (이 주제에 대한 우산 용어)을 포함하여 ADM & B에 대한 피드백을 요청했습니다. 다시 말하지만, 초기 보고서는 일반적인 의견을 요청했지만 보고서가 진행됨에 따라 강점, 약점 및 코스에 사용 된 혁신적인 교수법에 대한보다 구체적인 질문이있었습니다. 하이브리드 FC 접근 방식의 구현에 대한 관련 피드백이 다른 분야에 포함되었습니다. 이것은 수집되어 결과에 포함되었습니다. 불행히도,이 연구의 목적 상, 수치 데이터는 처음부터 수집되지 않았기 때문에 코스 내에서의 의미있는 개선 또는 기타 영향 변화가 이루어 졌을 것입니다.
많은 대학에서와 마찬가지로 애버딘 대학교의 강의는 영국의 치과 교육을 감독 할 법적 및 법적 의무가있는 일반 치과위원회와 같은 외부 기관에 의해 규제되는 프로그램에서도 필수로 간주되지 않습니다. 다른 모든 과정이 필요하므로 코스 설명을 학습 가이드로 변경함으로써 학생들은이를 수강해야합니다. 출석률이 높아지면 참여, 참여 및 학습이 증가합니다.
문헌에서 FC 형식에는 잠재적 인 어려움이 있다고보고되었습니다. FC 형식에는 수업 전, 종종 자신의 시간에 준비하는 학생들이 포함됩니다. Zhuang et al. FC 접근법은 준비를 완료하기 위해 높은 수준의 신앙과 동기가 필요하기 때문에 모든 학생들에게 적합하지 않다는 것이 밝혀졌습니다. 27 보건 직업 학생들은 동기가 높아질 것으로 예상하지만, Patanwala et al 28은 일부 약국 치료 학생들이 사전 녹음 된 자료를 검토 할 수 없어 교과서에 대한 준비가되지 않았기 때문에 이것이 사실이 아니라는 것을 발견했습니다. . 그러나이 과정은 대부분의 학생들이 과정에 대한 초기 이해로 대면 과정에 참여하고, 준비하고 참석했음을 발견했습니다. 저자는 이것이 학생들이 코스 경영진과 VLE가 팟 캐스트 및 강의 슬라이드를 보는 VLE에 의해 명시 적으로 지시 된 결과라고 제안하며,이를 필수 코스워크의 전제 조건으로 보도록 조언합니다. 튜토리얼과 실습 활동도 대화식과 매력적이며 교사는 학생의 참여를 기대합니다. 학생들은 준비 부족이 분명하다는 것을 빨리 알고 있습니다. 그러나 학생들이 압도 당하고 모든 강의 자료를 검토하기에 충분한 보호 시간이 없기 때문에 모든 과정을 이런 식으로 가르치는 경우 문제가 될 수 있습니다. 이 준비 적 비동기 자료는 학생의 일정에 내장되어야합니다.
학업 과목의 가르침에서 FC 개념을 개발하고 구현하려면 몇 가지 과제를 극복해야합니다. 분명히 팟 캐스트를 녹음하려면 많은 준비 시간이 필요합니다. 또한 소프트웨어를 배우고 편집 기술을 개발하는 데 많은 시간이 걸립니다.
뒤집힌 교실은 시간이 지남에 따라 제한된 교사의 접촉 시간을 극대화하는 문제를 해결하고 새로운 교수법을 탐구 할 수 있습니다. 상호 작용은 더욱 역동적이되어 학습 환경이 교직원과 학생 모두에게 더 긍정적이되며 치과 재료가 "건조한"주제라는 일반적인 인식을 바꾸십시오. Aberdeen University of Aberdeen Dental Institute의 직원은 다양한 성공을 거둔 개별 사례에서 FC 접근법을 사용했지만 아직 커리큘럼 전반에 걸쳐 가르치는 데 아직 채택되지 않았습니다.
다른 세션을 제공하는 방법과 마찬가지로, 주요 촉진자가 대면 회의에 없기 때문에 문제가 발생하므로 FC 접근 방식의 성공에 핵심적인 역할을하기 때문에 세션을 가르 칠 수없는 경우 문제가 발생합니다. 교육 코디네이터의 지식은 토론이 어떤 방향과 충분한 깊이로 진행되고, 학생들이 준비와 참여의 가치를 볼 수 있도록 충분히 높은 수준이어야합니다. 학생들은 자신의 학습에 대한 책임이 있지만 고문은 응답하고 적응할 수 있어야합니다.
공식 교재는 미리 준비됩니다. 즉, 과정은 언제든지 가르 칠 준비가되어 있습니다. 글을 쓰는 시점에서 Covid-19 Pandemic 기간 동안이 접근법을 사용하면이 접근 방식을 통해 코스를 온라인으로 제공 할 수 있으며 교수 프레임 워크가 이미 마련되어 있기 때문에 직원이 집에서 더 쉽게 일할 수 있습니다. 따라서 학생들은 온라인 수업이 대면 수업에 대한 수용 가능한 대안으로 제공되면서 이론 학습이 중단되지 않았다고 생각했습니다. 또한 이러한 재료는 향후 코호트에서 사용할 수 있습니다. 자료는 여전히 때때로 업데이트되어야하지만 강사의 시간은 저장되어 시간 투자의 초기 비용과의 전체 비용 절감이 균형을 이룹니다.
전통적인 강의 과정에서 FC 교육으로의 전환은 공식적으로나 비공식적으로 학생들로부터 지속적으로 긍정적 인 피드백을 얻었습니다. 이것은 이전에 발표 된 다른 결과와 일치합니다. FC 접근법을 채택함으로써 요약 평가가 개선 될 수 있는지 확인하기위한 추가 연구가 필요하다.
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후 시간 : Nov-04-2024