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서론: 플립드 클래스룸(FC) 형식은 학생들이 대면 수업 전에 제공된 자료를 활용하여 이론적 주제를 복습하도록 하는 방식입니다. 이러한 방식의 목표는 학생들이 자료에 익숙해짐으로써 강사와의 상호작용을 더욱 효과적으로 활용할 수 있도록 하는 것입니다. 플립드 클래스룸은 학생 만족도, 학업 성취도, 인지 발달을 향상시키고 더 높은 학업 성취도를 가져오는 것으로 나타났습니다.
방법. 본 논문은 2019/2020학년도에 영국 치과대학에서 치과 및 생체재료 응용 과정이 전통적인 강의 방식에서 혼합형 수업 방식으로 전환된 과정을 기술하고, 전환 전후 학생들의 피드백을 비교한다.
변경 사항 이후 학생들로부터 받은 공식적 및 비공식적 피드백은 모두 긍정적이었습니다.
논의 결과 FC는 임상 분야 남성에게 유용한 도구로서 큰 가능성을 보여주지만, 특히 학업 성취도를 측정하기 위한 추가적인 양적 연구가 필요합니다.
영국의 한 치과대학이 치과 재료 및 생체 재료 교육에 플립드 클래스룸(FC) 방식을 전면 도입했습니다.
FC 접근 방식은 비동기식 및 동기식 수업 모두에 적용 가능하여 혼합 학습 교육 방식을 수용할 수 있으며, 이는 특히 코로나19 팬데믹 상황에서 더욱 중요합니다.
최근 기술 발전 덕분에 새롭고 흥미롭고 혁신적인 다양한 교육 방법들이 개발 및 검증되었습니다. 그중에서도 특히 주목할 만한 새로운 교육 기법은 "플립드 클래스룸(flipped classroom, FC)"입니다. 이 방식은 학생들이 대면 수업에 앞서 제공된 자료(일반적으로 사전 녹화된 강의)를 통해 이론적 내용을 복습하도록 요구합니다. 이를 통해 학생들이 주제에 익숙해지면 강사와의 대면 수업에서 더 많은 지식을 얻을 수 있도록 하는 것이 목표입니다. 이러한 방식은 학생 만족도¹, 학업 성취도, 인지 발달²,³ 및 더 높은 학업 성취도⁴,⁵를 향상시키는 것으로 나타났습니다. 본 연구는 영국 치과대학에서 응용 치과 재료 및 생체 재료(ADM&B) 과목에 대한 학생 만족도를 향상시키기 위해 이 새로운 교육 방식을 도입하고자 합니다. 본 연구의 목적은 학생 강의 평가 설문지(SCEF)를 이용하여 이론 교육 방식 변경 전후의 학생 만족도를 평가하는 것입니다.
FC 접근법은 일반적으로 컴퓨터 기술을 활용하므로 강의는 수업 일정에서 제외되고 교사가 개념을 적용하기 전에 온라인으로 제공됩니다. 6 미국 고등학교에서 시작된 FC 접근법은 고등 교육 기관에서 널리 보급되었습니다. 6 FC 접근법은 다양한 의학 분야에서 성공적인 것으로 입증되었으며 1,7 치의학 분야에서도 그 활용과 성공에 대한 증거가 나타나고 있습니다. 3,4,8,9 학생 만족도에 대한 많은 긍정적인 결과가 보고되었지만 1,9 학업 성취도 향상과의 연관성을 보여주는 초기 증거도 있습니다. 4,10,11 여러 보건 분야에서 FC에 대한 최근 메타 분석 결과, FC가 기존 접근법에 비해 학생 학습에 상당한 향상을 가져왔으며 12 치의학 분야의 다른 연구에서도 FC가 학업 성취도가 낮은 학생들의 학업 성취도를 향상시키는 데 더 효과적이라는 결과가 나왔습니다. 13,14
Honey와 Mumford가 Kolb의 연구(16)에서 영감을 받아 설명한 네 가지 학습 스타일(15)과 관련하여 치과 교육에는 어려움이 있습니다. 표 1은 이러한 모든 학습 스타일을 수용하기 위해 하이브리드 FC 접근 방식을 사용하여 과정을 어떻게 가르칠 수 있는지 보여줍니다.(15)
또한, 이러한 수정된 수업 방식은 고차원적 사고를 촉진할 것으로 기대되었습니다. 블룸의 분류학¹⁷을 틀로 삼아, 온라인 강의는 지식 전달을 위해, 튜토리얼은 실습 활동으로 넘어가 적용 및 분석 단계에 이르기 전에 이해를 탐구하고 발전시키도록 설계되었습니다. 콜브 학습 주기¹⁸는 치과 교육, 특히 실습 중심의 과목인 치과 교육에 적합한 경험 학습 이론입니다. 이 이론은 학생들이 직접 해보면서 배운다는 전제에 기반합니다. 이 경우, 치과 제품을 혼합하고 다루는 실습 경험은 교육 경험을 풍부하게 하고, 학생들의 이해를 심화시키며, 해당 주제의 적용 범위를 넓혀줍니다. 학생들에게는 콜브 학습 주기¹⁸(그림 1)에 나타난 바와 같이, 경험 학습을 지원하는 실습 요소가 포함된 워크북이 제공됩니다. 또한, 문제 기반 학습에 대한 상호작용 워크숍이 프로그램에 추가되었습니다. 이는 심층 학습을 달성하고 학생들이 독립적인 학습자가 되도록 장려하기 위해 추가되었습니다.¹⁹
또한, 이러한 하이브리드 FC 접근 방식은 교수법과 학습 스타일 간의 세대 차이를 해소할 것으로 기대됩니다. 20 오늘날 학생들은 대부분 Y세대입니다. 이 세대는 일반적으로 협업적이고, 기술에 능숙하며, 코칭 학습 방식에 잘 반응하고, 즉각적인 피드백이 제공되는 사례 연구를 선호하는데, 21 이 모든 요소가 하이브리드 FC 접근 방식에 포함되어 있습니다. 11
우리는 윤리 심사가 필요한지 여부를 확인하기 위해 의과대학 윤리심사위원회에 연락했습니다. 그 결과, 본 연구는 서비스 평가 연구이므로 윤리 승인이 필요하지 않다는 서면 확인을 받았습니다.
FC(Functional Course) 접근 방식으로의 전환을 용이하게 하기 위해, 본 연구에서는 ADM&B(Advanced Dental and Business) 커리큘럼 전체를 대대적으로 개편하는 것이 적절하다고 판단했습니다. 제안된 커리큘럼은 해당 과목을 담당하는 학과장이 먼저 구상하거나 스토리보드를 작성하여, 자신의 전공 분야에서 정의한 주제별로 나누었습니다. "강의"라고 불리는 미니 강의는 각 주제와 관련된 기존 교육 강의 자료를 PowerPoint 프레젠테이션(Microsoft Corporation, Redmond, WA, USA)으로 녹화 및 저장한 것을 활용하여 제작되었습니다. 이 강의들은 길이가 짧아 학생들이 집중하기 쉽고 흥미를 잃을 가능성을 줄여줍니다. 또한 일부 주제가 여러 분야를 포괄하는 경우, 모듈식 커리큘럼을 구성하여 활용도를 높일 수 있습니다. 예를 들어, 일반적인 치과 인상재는 가철식 의치와 고정식 보철물 제작에 사용되는데, 이 두 가지는 별도의 강의에서 다룹니다. 기존 강의 자료를 다루는 각 강의는 Panopto(미국 시애틀)를 사용하여 비디오 녹화 방식으로 팟캐스트 형태로 제작되었습니다. 이는 지식 습득 및 기억력 향상에 더 효과적인 것으로 나타났습니다.23 이러한 팟캐스트는 대학의 가상 학습 환경(VLE)에서 이용할 수 있습니다. 강의 일정은 학생들의 일정표에 표시되며, 강의 자료는 Microsoft Inc.의 PowerPoint 형식으로 제공되고 팟캐스트 링크도 포함됩니다. 학생들은 강의 팟캐스트를 시청하여 필기를 하거나 궁금한 점을 적어둘 수 있습니다. 강의 슬라이드와 팟캐스트 공개 후에는 필수 추가 수업 및 실습 활동이 계획되어 있습니다. 담당 교수는 학생들이 강의를 최대한 활용하고 수업에 적극적으로 참여하기 위해 튜토리얼과 실습에 참석하기 전에 강의 내용을 복습해야 한다고 구두로 안내하며, 이 내용은 강의 매뉴얼에도 명시되어 있습니다.
이 튜토리얼은 기존의 정해진 시간 강의를 대체하며 실습 수업 전에 진행됩니다. 교사들은 학생들의 학습 요구에 맞춰 교육 방식을 조정함으로써 학습을 촉진했습니다. 또한, 핵심 내용을 강조하고, 지식과 이해도를 점검하고, 학생 간 토론을 활성화하고, 질문을 유도하는 기회를 제공합니다. 이러한 유형의 동료 간 상호작용은 개념적 이해를 심화시키는 것으로 나타났습니다. 11 Gali 등24은 전통적인 강의식 치과 교육 방식과 달리, 튜토리얼 기반 토론이 학생들이 학습 내용을 임상 적용과 연결하는 데 도움이 된다는 것을 발견했습니다. 학생들은 또한 교육이 더 동기 부여가 되고 흥미롭다고 보고했습니다. 학습 가이드에는 OMBEA Response(OMBEA Ltd., London, UK)를 통한 퀴즈가 포함되는 경우도 있습니다. 연구에 따르면 퀴즈의 평가 효과는 대면 교육 전에 제시된 이론 자료에 대한 이해도를 평가하는 것 외에도 학습 성과에 긍정적인 영향을 미치는 것으로 나타났습니다.25, 26
늘 그렇듯이 매 학기 말에는 학생들이 SCEF 보고서를 통해 공식적인 피드백을 제공하도록 초대됩니다. 주제 형식을 변경하기 전에 받은 공식적 피드백과 비공식적 피드백을 비교하십시오.
애버딘 대학교 치과대학의 각 과정별 학생 수가 적고, 치의학 및 구강악안면외과(ADM&B) 과정을 담당하는 교직원 수도 매우 제한적이기 때문에 학생들의 의견을 직접 인용하는 것은 불가능합니다. 따라서 본 문서는 학생들의 익명성을 보장하기 위해 첨부되었습니다.
그러나 SCEF에 대한 학생들의 의견은 주로 교수법, 수업 시간, 정보 및 콘텐츠 제공 여부라는 네 가지 주요 범주로 분류되는 것으로 나타났습니다.
교수법 측면에서 보면, 변화 전에는 불만족한 학생이 만족한 학생보다 많았습니다. 변화 후에는 만족한다고 응답한 학생 수가 네 배로 증가했습니다. 수업 시간과 자료 활용 시간에 대한 의견은 대체로 불만족에서 만족에 이르렀습니다. 자료 접근성에 대한 학생들의 응답도 이와 유사했습니다. 자료 내용은 크게 바뀌지 않았고, 학생들은 제공된 정보에 항상 만족했지만, 내용이 바뀌면서 점점 더 많은 학생들이 내용에 대해 긍정적으로 반응했습니다.
FC 혼합 학습 방식으로 전환한 후, 학생들은 전환 전보다 SCEF 양식을 통해 훨씬 더 많은 피드백을 제공했습니다.
수치 평가는 원래 SCEF 보고서에는 포함되지 않았지만, 수업 수용도와 효과성을 측정하기 위해 2019/20학년도에 도입되었습니다. 수업 만족도와 학습 형식의 효과성은 4점 척도(매우 동의(SA), 대체로 동의(GA), 대체로 동의하지 않음(GD), 매우 동의하지 않음(SD))로 평가되었습니다. 그림 2와 3에서 볼 수 있듯이, 모든 학생들은 수업이 흥미롭고 효과적이라고 생각했으며, BDS3 학생 중 단 한 명만이 학습 형식이 전반적으로 효과적이지 않다고 응답했습니다.
다양한 내용과 스타일 때문에 교육과정 설계 변경을 뒷받침하는 근거를 찾는 것은 어렵기 때문에 전문가의 판단이 필요한 경우가 많습니다. 2 하지만 남성을 위한 다양한 치료법과 의학 교육에서 FC의 효과에 대한 새로운 증거를 고려할 때, 이전 학생들이 관련성과 내용 면에서는 매우 만족했지만 교육의 질은 매우 낮았기 때문에 이 접근법이 해당 교육과정에 가장 적합해 보입니다.
새로운 FC 형식의 성공 여부는 학생들의 공식적 및 비공식적 피드백과 이전 형식에 대한 의견 비교를 통해 측정되었습니다. 예상대로 학생들은 필요에 따라 온라인 자료에 접근하여 자신의 속도에 맞춰 학습할 수 있다는 점에서 FC 형식을 선호한다고 밝혔습니다. 이는 특히 학생들이 이해할 때까지 반복해서 학습해야 하는 복잡한 개념이나 아이디어에 유용합니다. 대부분의 학생들은 학습 과정에 적극적으로 참여했으며, 적극적으로 참여한 학생들은 당연히 수업 준비 시간이 더 많았습니다. Chega의 논문에서도 이를 확인할 수 있습니다.7 또한, 학생들은 강사와의 상호작용 및 학습의 질이 향상되었고, 사전 연습 튜토리얼이 학생들의 학습 요구에 맞춰 제공되었다는 점을 높이 평가했습니다. 예상대로 튜토리얼과 실습 요소의 결합은 학생들의 참여도, 재미, 그리고 상호작용을 증가시켰습니다.
애버딘의 치과대학들은 비교적 역사가 짧습니다. 당시에는 많은 절차들이 즉시 시행될 수 있도록 설계되었지만, 사용되면서 목적에 맞게 수정 및 개선되었습니다. 공식적인 강의 피드백 도구도 마찬가지입니다. 초기 SCEF 양식은 전체 강의에 대한 피드백을 요청했지만, 시간이 지남에 따라 치아 건강 및 질병(이 주제를 포괄하는 용어)에 대한 질문을 포함하도록 개선되었고, 최종적으로는 ADM&B에 대한 구체적인 피드백을 요청하게 되었습니다. 마찬가지로 초기 보고서에서는 일반적인 의견을 요청했지만, 보고서가 진행됨에 따라 강의의 강점, 약점, 그리고 사용된 혁신적인 교육 방법에 대한 보다 구체적인 질문이 추가되었습니다. 하이브리드 FC 접근 방식의 구현에 대한 관련 피드백은 다른 분야에도 반영되었습니다. 이러한 피드백은 수집되어 결과에 포함되었습니다. 아쉽게도 본 연구의 목적상, 강의 개선이나 기타 영향 변화를 의미 있게 측정하기 위해서는 초기 단계에서 수치 데이터를 수집하지 않았습니다.
많은 대학과 마찬가지로 애버딘 대학교에서도 강의는 필수 과목이 아닙니다. 심지어 영국 치과 교육을 감독할 법적 의무를 가진 일반 치과 협의회(General Dental Council)와 같은 외부 기관의 규제를 받는 프로그램에서도 마찬가지입니다. 하지만 다른 모든 과목은 필수이므로, 강의 설명을 학습 안내서로 변경하면 학생들이 해당 과목을 수강하게 될 것입니다. 출석률이 높아지면 참여도와 학습 효과가 향상됩니다.
기존 문헌에서는 대면 수업(FC) 형식에 잠재적인 어려움이 있다고 보고되었습니다. FC 형식은 학생들이 수업 전에, 종종 개인 시간을 활용하여 준비해야 한다는 점을 강조합니다. Zhuang et al.은 FC 방식이 모든 학생에게 적합하지 않다고 지적했는데, 이는 준비를 완료하기 위해 높은 수준의 열정과 동기가 요구되기 때문입니다. 27 보건 관련 전문 분야 학생들은 높은 동기를 가질 것으로 예상되지만, Patanwala et al. 28은 일부 약학 치료 학생들이 사전 녹화된 자료를 복습하지 못해 교재 학습에 어려움을 겪는다는 사실을 발견했습니다. 그러나 본 연구에서는 대부분의 학생들이 수업에 적극적으로 참여하고, 준비를 잘했으며, 수업에 대한 초기 이해도를 바탕으로 대면 수업에 참석한 것으로 나타났습니다. 저자들은 이러한 결과가 수업 관리 시스템과 온라인 학습 환경(VLE)을 통해 학생들이 팟캐스트와 강의 슬라이드를 시청하도록 명확하게 안내받고, 이를 필수 이수 요건으로 인식한 데 따른 것이라고 분석합니다. 또한, 튜토리얼과 실습 활동은 상호작용적이고 참여도를 높이는 방식으로 진행되었으며, 교수진은 학생들의 적극적인 참여를 기대했습니다. 학생들은 자신의 준비 부족이 명백히 드러난다는 것을 빠르게 인지하게 됩니다. 하지만 모든 강좌를 이런 방식으로 진행하면 학생들이 부담감을 느끼고 강의 내용을 복습할 충분한 시간을 확보하지 못할 수 있다는 문제가 발생할 수 있습니다. 따라서 이러한 비동기식 예습 자료는 학생들의 학습 일정에 포함되어야 합니다.
학술 과목 교육에 FC(Focused Podcast) 개념을 개발하고 구현하기 위해서는 여러 가지 과제를 극복해야 합니다. 당연히 팟캐스트를 녹음하는 데에는 많은 준비 시간이 필요합니다. 또한 소프트웨어를 배우고 편집 기술을 익히는 데에도 상당한 시간이 소요됩니다.
플립드 클래스룸(Flipped Classroom, FC)은 시간 제약이 있는 교사들의 수업 시간 활용을 극대화하는 동시에 새로운 교수법을 탐구할 수 있도록 해줍니다. 상호작용이 더욱 역동적으로 변하여 교직원과 학생 모두에게 긍정적인 학습 환경을 조성하고, 치과 재료학이 "지루한" 과목이라는 일반적인 인식을 바꾸는 데 기여합니다. 애버딘 대학교 치과대학의 교직원들은 개별 사례에 FC 방식을 적용하여 다양한 성과를 거두었지만, 아직 전체 교육 과정에 도입되지는 않았습니다.
다른 수업 진행 방식과 마찬가지로, 주요 진행자가 대면 회의에 불참하여 수업을 진행할 수 없는 경우 문제가 발생합니다. 진행자는 FC 방식의 성공에 핵심적인 역할을 하기 때문입니다. 교육 코디네이터는 토론이 어떤 방향으로든 충분한 깊이로 진행될 수 있도록, 그리고 학생들이 준비와 참여의 가치를 이해할 수 있도록 높은 수준의 지식을 갖추어야 합니다. 학생들은 자신의 학습에 대한 책임을 져야 하지만, 상담자는 이에 대응하고 적응할 수 있어야 합니다.
정식 교육 자료는 사전에 준비되어 있으므로 언제든지 강의를 진행할 수 있습니다. 이 글을 쓰는 시점의 코로나19 팬데믹 상황에서는 이러한 접근 방식을 통해 온라인 강의가 가능해졌고, 교육 체계가 이미 구축되어 있어 교직원들이 재택근무를 하는 데에도 도움이 되었습니다. 그 결과, 학생들은 온라인 수업이 대면 수업의 적절한 대안으로 제공되면서 이론 학습이 중단되지 않았다고 느꼈습니다. 또한, 이러한 자료는 향후 수강생들도 활용할 수 있습니다. 자료는 주기적으로 업데이트해야 하지만, 강사의 시간을 절약할 수 있으므로 초기 시간 투자 비용을 상쇄할 만큼의 비용 절감 효과를 기대할 수 있습니다.
전통적인 강의식 수업에서 자유방임형(FC) 수업으로의 전환은 학생들로부터 공식적 및 비공식적으로 일관되게 긍정적인 피드백을 가져왔습니다. 이는 이전에 발표된 다른 연구 결과와도 일치합니다. 자유방임형 접근 방식을 도입함으로써 총괄 평가를 개선할 수 있는지 여부를 확인하기 위한 추가 연구가 필요합니다.
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게시 시간: 2024년 11월 4일